Desde 2018, diferentes investigadores han utilizado Aventura Pirata para mejorar la atención y las funciones ejecutivas. Hay resultados favorables, algunos realmente llamativos. Pero también preguntas importantes que todavía no tienen respuesta.
Una alumna pasó del percentil 15 al 85 en concentración después de 16 sesiones de intervención.
En otra investigación, los profesores observaron una reducción significativa de la hiperactividad, aunque las familias no apreciaron cambios equivalentes.
Y en 2025, un estudio con niños con síndrome de Williams encontró mejoras en determinadas pruebas neuropsicológicas tras utilizar Aventura Pirata por videoconferencia.
Son algunos de los hallazgos de cinco investigaciones independientes que han utilizado el programa desde su publicación.
Como autor de Aventura Pirata, me ha resultado muy emocionante conocer estos trabajos. No he participado en ninguno de ellos. Han sido otros profesionales quienes han decidido utilizar el programa, investigar sus resultados y explorar nuevas posibilidades de aplicación.
He reunido sus principales hallazgos en este artículo.
Lo esencial, en un minuto
- Hay resultados positivos. Los cinco estudios describen mejoras en alguna medida de atención o funciones ejecutivas.
- No todas las mejoras son iguales. Algunas alcanzan significación estadística. Otras son cambios observados en pequeños grupos o casos individuales.
- Todavía falta evidencia. Necesitamos saber qué parte de esas mejoras se debe realmente al programa y, sobre todo, si se trasladan a la vida cotidiana.
Para situarnos: Aventura Pirata es un programa de intervención neuropsicológica publicado en 2017 por Hogrefe TEA. Está dirigido a niños de 6 a 12 años, especialmente a aquellos con dificultades atencionales o TDAH.
Su herramienta principal son las autoinstrucciones: enseñar a los niños a utilizar el lenguaje para planificar, controlar y revisar sus propias acciones. El objetivo es desarrollar una forma de trabajar más organizada, reflexiva y autónoma.
Veamos qué han encontrado los investigadores.
1. TDAH: las primeras mejoras en funciones ejecutivas
2018. Cinco niños con TDAH. Ocho sesiones de intervención.
Claudia Alexandra Quito González, de la Universidad de Panamá, realizó la primera investigación localizada sobre Aventura Pirata.
El estudio incluyó ocho sesiones con los niños y dos adicionales con los padres. Para evaluar los cambios se utilizaron la batería neuropsicológica ENFEN y registros conductuales familiares.
- Los cinco participantes aumentaron sus puntuaciones en Anillas, una tarea que evalúa planificación y secuenciación de acciones.
- Cuatro de los cinco también mejoraron en Interferencia, relacionada con el control inhibitorio.
Son precisamente dos capacidades que el entrenamiento mediante autoinstrucciones pretende desarrollar: organizar los pasos antes de actuar y controlar las respuestas impulsivas.
El matiz: se trataba de un estudio exploratorio con solo cinco participantes. Las mejoras fueron descriptivas y no permiten establecer conclusiones de tipo estadístico.
2019: los profesores observaron cambios que las familias no detectaron
La siguiente investigación añadió una cuestión muy interesante: ¿se notan las mejoras fuera de las pruebas neuropsicológicas?
Roxana del Carmen Hernández Murillo, también de la Universidad de Panamá, hizo una intervención grupal con nueve escolares diagnosticados de TDAH. Su tratamiento duró dos meses.
Los resultados mostraron dos cambios estadísticamente significativos:
- Mejor rendimiento atencional en el test CARAS-R.
- Menor hiperactividad según las valoraciones de los profesores en la escala EDAH.
Sin embargo, no hubo mejoras significativas en la subescala de déficit de atención de EDAH ni en las medidas de impulsividad e hiperactividad cumplimentadas por las familias mediante Conners.
¿Por qué importa? Porque plantea una pregunta sobre la transferencia de los aprendizajes.
Quizá las estrategias entrenadas se utilizan más fácilmente a situaciones estructuradas, parecidas a las tareas escolares.
El estudio no permite saberlo. Tampoco incluyó un grupo de comparación.
Pero sí deja una cuestión abierta: mejorar la atención en una prueba no significa necesariamente que el cambio vaya a observarse por igual en casa y en el colegio.
2. En la escuela: mejoras llamativas en concentración
2023: del percentil 15 al 85
Una alumna de cuarto curso de Educación Básica, con dificultades para concentrarse, organizarse y terminar sus tareas, participó en una intervención de 16 sesiones con Aventura Pirata.
El estudio fue realizado por Ana Moncada Martínez, Ana Lucía Pardo Chamba y Sergio Ramiro Estaiza Albán, y publicado en Boletín Científico Ideas y Voces.
Los investigadores evaluaron la atención mediante el test d2, una prueba que exige localizar estímulos visuales específicos mientras se ignoran otros similares.
Los cambios fueron notables.
La efectividad total pasó del percentil 30 al 95. La concentración, del percentil 15 al 85.
Además, los errores por omisión descendieron de 33 a solo 2.
Estos fueron los resultados completos:
| Índice del d2 | Antes | Después | Cambio observado |
|---|---|---|---|
| Efectividad total (TOT) | Pc 30 | Pc 95 | Gran mejora global |
| Concentración (CON) | Pc 15 | Pc 85 | Aumento notable |
| Total de respuestas (TR) | Pc 45 | Pc 90 | Mayor velocidad |
| Total de aciertos (TA) | Pc 15 | Pc 90 | Más respuestas correctas |
| Omisiones (O) | 33 | 2 | Gran reducción |
| Comisiones (C) | 8 | 9 | Sin mejoría |
| Variabilidad (VAR) | 11 | 8 | Menor fluctuación |
La mejora fue especialmente clara en concentración, velocidad y detección de estímulos relevantes, pero no en las falsas alarmas (errores de comisión).
Y hay una limitación obvia: estamos ante una sola alumna. Sin mediciones repetidas durante una fase de línea base ni una condición de control, no podemos separar el efecto de la intervención de otros factores, como la familiarización con el test.
2024: otro estudiante, mejoras más moderadas
Raisa Lorena Granda Cano, de la Universidad Nacional de Loja, investigó la aplicación de Aventura Pirata en un alumno de sexto curso con dificultades atencionales.
También utilizó el test d2, junto con entrevistas y otros instrumentos psicopedagógicos.
Los resultados mostraron avances:
- Concentración: del percentil 35 al 75.
- Efectividad total: del percentil 30 al 55.
También mejoraron la velocidad de respuesta y el número de aciertos.
Sin embargo, los errores por omisión permanecieron estables y la variabilidad del rendimiento aumentó ligeramente.
3. Un nuevo escenario: niños con síndrome de Williams y tratamiento online
El estudio más reciente, publicado en julio de 2025 en International Journal of Developmental Disabilities, introdujo varias novedades.
Por primera vez, Aventura Pirata se utilizó en una investigación comparativa con asignación aleatoria de los participantes y en una población diferente: niños y adolescentes con síndrome de Williams.
Este trastorno genético del neurodesarrollo suele asociarse con dificultades en procesos como la memoria de trabajo, la planificación, el control inhibitorio y las habilidades visuoespaciales.
Dos programas, dos formas de intervenir
Ángeles-Rojas y colaboradores trabajaron con 12 participantes, distribuidos aleatoriamente en dos grupos de seis.
Un grupo utilizó NeuronUP. El otro recibió una adaptación de Aventura Pirata.
Ambos tratamientos se realizaron a distancia, aunque con procedimientos distintos.
- NeuronUP: actividades digitales autónomas durante aproximadamente 20 minutos al día, cinco días a la semana.
- Aventura Pirata: una sesión semanal de una hora por videoconferencia, guiada directamente por un neuropsicólogo.
Esta diferencia es relevante: los tratamientos no solo utilizaban materiales distintos. También variaban en frecuencia, duración y grado de acompañamiento profesional.
¿Cómo adaptaron Aventura Pirata?
Los investigadores digitalizaron las actividades y las mostraban mediante pantalla compartida.
El neuropsicólogo leía las instrucciones, modelaba la ejecución cuando era necesario y guiaba al niño utilizando las autoinstrucciones del programa.
Los participantes avanzaban de nivel después de completar dos sesiones consecutivas sin errores. También se realizaron pequeñas adaptaciones lingüísticas para facilitar la comprensión.
Lo destacable: se mantuvo el entrenamiento autoinstruccional, pero trasladado a un formato de videoconferencia.
Los resultados: mejoras en memoria de trabajo y otras medidas cognitivas
Después de doce semanas, el grupo de Aventura Pirata mostró dos mejoras estadísticamente significativas.
- Memoria de trabajo verbal: la puntuación media en dígitos inversos aumentó de 3,17 a 5,17.
- Cociente intelectual total (CIT): la mediana pasó de 47 a 51 puntos.
Este segundo cambio debe interpretarse cuidadosamente. Una mejora en las puntuaciones de CIT de seis participantes no demuestra que el programa aumente la inteligencia general.
Por su parte, el grupo de NeuronUP mejoró significativamente en fluidez verbal semántica.
¿Qué ocurrió al comparar ambos tratamientos?
Al finalizar la intervención, el grupo de Aventura Pirata obtuvo puntuaciones significativamente superiores en fluidez verbal fonológica.
El dato que invita a seguir investigando
A pesar de las mejoras observadas en algunas pruebas neuropsicológicas, los padres no apreciaron cambios estadísticamente significativos en los principales índices de los cuestionarios BRIEF-2 y SENA, utilizados para evaluar el funcionamiento ejecutivo, emocional y conductual en la vida cotidiana.
Es decir, mejoraron determinadas puntuaciones cognitivas, pero no se demostró que esas mejoras se trasladaran al comportamiento diario doméstico. ¿Y si lo hubieran valorado desde la escuela?
El estudio cuenta con fortalezas metodológicas: asignación aleatoria y evaluadores que desconocían qué tratamiento había recibido cada participante.
Pero participaron únicamente seis niños por grupo, los tratamientos tenían características diferentes y no existía una condición sin intervención.
Aun así, aporta una experiencia novedosa sobre la aplicación del entrenamiento autoinstruccional por videoconferencia en niños con síndrome de Williams.
4. Cinco estudios: los resultados de un vistazo
Entre 2018 y 2025 se han localizado cinco investigaciones independientes, recogidas en seis publicaciones académicas.
| Estudio | Participantes | Hallazgo principal |
|---|---|---|
| Quito González (2018) | 5 niños con TDAH | Mejoras descriptivas en planificación y control inhibitorio (ENFEN). |
| Hernández Murillo (2019) | 9 escolares con TDAH | Mejoras significativas en atención y en hiperactividad valorada por profesores, pero no cambios significativos equivalentes en las valoraciones familiares. |
| Moncada et al. (2023) | 1 alumna con dificultades atencionales | Mejoras notables en concentración, efectividad y precisión (d2). |
| Granda Cano (2024) | 1 alumno con dificultades atencionales | Mejoras en concentración y efectividad, aunque no en todos los índices (d2). |
| Ángeles-Rojas et al. (2025) | 12 participantes con síndrome de Williams | Mejoras significativas en dígitos inversos y CI en el grupo de Aventura Pirata; superioridad en fluidez fonológica frente a NeuronUP al finalizar el tratamiento. Sin cambios significativos en los principales cuestionarios de funcionamiento cotidiano. |
¿Qué nos dice todo esto?
Que Aventura Pirata se ha utilizado con resultados favorables en diferentes poblaciones y formatos: intervención individual, grupal, escolar y por videoconferencia.
Los cambios descritos afectan a distintas capacidades, especialmente atención, concentración, planificación, control inhibitorio y memoria de trabajo verbal.
Pero todavía no contamos con pruebas suficientes para establecer con precisión su eficacia.
El principal obstáculo es metodológico. Las muestras son pequeñas y cuatro de los cinco estudios carecen de un grupo de comparación. El quinto compara dos tratamientos activos, pero con seis participantes por grupo y procedimientos distintos.
Por tanto, disponemos de experiencias positivas y resultados exploratorios. No de una demostración concluyente de que las mejoras observadas se deban específicamente al programa.
5. La gran pregunta: ¿lo aprendido se utiliza en la vida real?
Para mí, esta es una de las cuestiones más importantes.
El propósito de entrenar funciones ejecutivas no debería limitarse a mejorar puntuaciones en pruebas neuropsicológicas.
Lo verdaderamente relevante es que los niños utilicen las estrategias aprendidas para organizar sus tareas, seguir instrucciones, controlar sus respuestas y trabajar con mayor autonomía.
Y aquí todavía sabemos poco.
Qué necesitamos investigar ahora: si los aprendizajes se generalizan a la escuela y al hogar; y si las mejoras se mantienen semanas o meses después.
También hacen falta investigaciones con muestras más amplias y grupos de comparación adecuados, especialmente en niños con TDAH.
Para terminar
Como autor de Aventura Pirata, me produce una especial satisfacción descubrir que otros profesionales han decidido utilizar el programa en sus investigaciones, todas ellas desarrolladas de manera independiente, sin mi conocimiento ni participación.
Quiero expresar mi agradecimiento a todos sus autores. Investigar en psicología aplicada exige algo más que conocimientos y buenas ideas. Significa encontrar participantes, conseguir la colaboración de familias y centros educativos, dedicar horas a las intervenciones, evaluar, analizar resultados y, finalmente, encontrar la manera de compartir lo aprendido. Y hacerlo, muchas veces, sin financiación, sin grandes equipos de investigación y compaginándolo con las obligaciones profesionales y personales.
Hay algo profundamente admirable en quienes, aun así, deciden investigar. En quienes no se conforman con aplicar lo que ya sabemos, sino que quieren comprobarlo, cuestionarlo y contribuir a que sepamos un poco más.
Por eso, estos trabajos merecen todo mi reconocimiento y mi gratitud. Representan una contribución al conocimiento y, sobre todo, la iniciativa de profesionales que han decidido dedicar su tiempo y esfuerzo a producirlo.
Espero que esta recopilación ayude a dar visibilidad a sus investigaciones y anime a otros a seguir ese camino.
A todos ellos, gracias. Porque la ciencia también avanza gracias a quienes investigan sin tenerlo fácil.
Referencias bibliográficas
- Ángeles-Rojas, M. de los Á., Serrano-Juárez, C. A., Calvillo-Vázquez, H. C., Barrera-Rodríguez, B., & Prieto-Corona, B. (2025). Teleneuropsychological intervention for executive functions in children with Williams Syndrome. International Journal of Developmental Disabilities. https://doi.org/10.1080/20473869.2025.2533917
- Granda Cano, R. L. (2024). Programa aventura pirata como estrategia psicopedagógica para mejorar la atención en un estudiante con déficit de atención del sexto grado de la escuela de educación básica 18 de Noviembre, 2023 [Trabajo de integración curricular, Universidad Nacional de Loja]. https://dspace.unl.edu.ec/items/6a772462-aeee-4366-bde0-72a817a02337
- Hernández Murillo, R. del C. (2019). Programa terapéutico «Aventura Pirata» y su efecto en niños con TDAH [Tesis de maestría, Universidad de Panamá]. https://up-rid.up.ac.pa/1600/
- Moncada Martínez, A. G. (2023). Intervención psicopedagógica para mejorar la función cognitiva de la atención en una estudiante con dificultades atencionales de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica 18 de Noviembre, 2023 [Trabajo de integración curricular, Universidad Nacional de Loja].
- Moncada Martínez, A., Pardo Chamba, A. L., & Estaiza Albán, S. R. (2023). Intervención psicopedagógica en la función cognitiva de atención en el contexto escolar. Boletín Científico Ideas y Voces, 3(3), 29–39. https://doi.org/10.60100/bciv.v3i3.119
- Quito González, C. A. (2018). Las funciones ejecutivas afectadas en el TDAH con una intervención cognitivo conductual [Tesis de maestría, Universidad de Panamá]. https://up-rid.up.ac.pa/4793/
Programa de intervención
Sardinero, A. (2017). Aventura Pirata. Entrenamiento de la Atención y de las Funciones Ejecutivas mediante Autoinstrucciones. TEA Ediciones.
Hago terapia psicológica.
Autor de materiales de intervención psicológica.
Psicólogo General Sanitario.
Máster en Análisis Funcional del Comportamiento.
Especialista en Neuropsicología.
Nº Col.: M-20855
